miércoles, 26 de noviembre de 2014

LAS ALAS TORCIDAS AÚN PUEDEN APRENDER A VOLAR...

Este dibujo tan bonito nos lo ha mostrado la mamá de Mónica, de 14años.
Nos ha parecido precioso, especialmente considerando que nunca ha recibido clases de dibujo.... y el mensaje desde luego, no tiene desperdicio.
¡¡Gracias Mónica!!

sábado, 30 de agosto de 2014

¿CÓMO LOGRAR EL AJUSTE SOCIOEMOCIONAL DE LAS PERSONAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES?

***Compartimos esta reflexión de nuestra amiga Asela Sanchez Aneas


    "Si queremos lograr que el/la niño/a tenga un buen ajuste socioemocional y una identidad plena, la familia, amigos y compañeros deben comprender, aceptar y valorar la superdotación del niño/a, lo cual contribuirá a su integración al sentirse valorado/a y aceptado/a.
     Para que esto sea así, se debe trabajar también con el resto de la población, incluyendo a los/as alumnos/as de las escuelas, para promover la aceptación de las diferencias de las personas sobredotadas por parte de los compañeros/as de clase, y de esta forma, favorecer la adecuada integración social con el resto de compañeros de su edad"

jueves, 14 de agosto de 2014

¿EXISTE EL "ODIO" HACIA LAS PERSONAS SUPERDOTADAS? ...la tendencia al anti-intelectualismo

**** Traducción del artículo de Barbara Kerr, del 16 de agosto de 2012
(Pinchar en el título para acceder al original)

¿POR QUÉ ODIAR A L@S NIÑ@S SUPERDOTAD@S? UN EXPERIMENTO MENTAL

En los treinta y cinco años que he estado aconsejando y haciendo la investigación con los niños superdotados, a menudo me han sorprendido por el resentimiento y el desprecio por los niños superdotados que he encontrado por parte del público, de los profesores, e incluso algunos de mis colegas en la academia.
Muchos estudiosos de nuestra zona, incluyendo Nicholas Colangelo, Craig Howley, y Camilla Benbow han tratado de explicar este fenómeno, por lo general en términos de un anti-intelectualismo de la sociedad estadounidense y las preocupaciones generalizadas sobre las raíces racistas de las pruebas de inteligencia. La mayoría de nosotros, en la educación de los superdotados somos conscientes de estas explicaciones.
Nicholas Colangelo, en su discurso en la VI Bienal Simposio Wallace sobre Educación para Niños Dotados, remonta las raíces de anti-intelectualismo, no sólo para el inicio de la ruptura de América de la cultura de elitismo europea, sino para la Universidad de Profesores de Columbia, donde muchos estudiosos promovieron la idea de que educación para superdotados era un medio de perpetuar la dominación del patriarcado capitalista blanco.
Howley mostró cómo el anti-intelectualismo nos conducía "fuera de nuestras mentes" al obligar a los estudiantes talentosos a los márgenes de la sociedad.
Camilla Benbow mostró cómo las llamadas para la equidad en la educación a menudo significaba la inequidad para los niños intelectualmente brillantes.
Dudo, sin embargo, que las personas comunes y corrientes que encuentro, se resientan de la educación de niños dotados y talentosos, ni que sean conscientes de estos conceptos, ni estén tan sólo vagamente preocupados por el elitismo o la perpetuación del patriarcado capitalista.
Yo creo que hay una motivación psicológica más profunda basada en experiencias personales. Por eso me comprometí en el siguiente experimento mental. Quería entender, en el nivel más profundo, ¿por qué una persona puede que no le guste o incluso desprece la gente inteligente. Esta es la forma en que realicé mi experimento mental.

En primer lugar, lancé la pregunta: "¿Cuándo he tenido sentimientos de ira y resentimiento hacia las personas inteligentes y las cosas que dicen o escriben?" Busqué en mi recuerdo, y me vinieron varios ejemplos vívidos.

El incidente NÚMERO 1, fue mi experiencia a los diez años de edad, con la  lectura en de THE NEW YORKER el 30 de noviembre de 1963. Estaba fascinada y horrorizada por el asesinato de Kennedy la semana anterior, y cuando vi una copia de la revista New Yorker, la recogí. (¿Cómo se metió en mi casa South St. Louis?... nunca lo sabré).
Recuerdo mi primer intento para leer como solía hacer: escanear rápidamente las páginas, en la manera en la que nos habían enseñado a hacer en nuestra escuela post-Sputnik para superdotados - pero me atasqué. A las once, yo estaba bastante segura (segura de mí misma, se podría decir) que yo sabía que la mayoría de las palabras en el idioma Inglés - y un muchos franceses también, porque en mi escuela hablamos francés todos los días). Este artículo, sin embargo, tenía una palabra tras otra que no podía adivinar por el contexto o las raíces latinas. Me encontré sintiéndome primero, molesta conmigo misma; a continuación, molesta por la revista; luego frustrada, y luego enfurecida con este sofisticado grupo de adultos que estaban discutiendo entre ellos mismos un incidente tan vital para todos nosotros - de una manera que simplemente no podía entender.
Miro a ese tema ahora, y creo ver qué era tan difícil. Acerca de Kennedy el editor escribió: "Sus intereses corrieron más rápido que su mandato ... sus pequeñas promociones ... Casals, Robert Frost ... Stravinsky ... podría parecer fatuo ..." ¿Mandato? ¿Casals... quién? ¿Stravinsky - algo de ruso? ¿Fatuo? Ver http://archives.newyorker.com/?i=1963-11-30 # folio = 052.

Él era muy importante para mí (tenía un pequeño santuario dedicado a Kennedy en mi habitación), pero estaba fuera de aquella conversación acerca de él. ¿Es esto lo que se siente cuando una no puede leer rápidamente; no puede entender muchas de las palabras; y lo peor de todo, no se sabe a quién se están refiriendo estas personas inteligentes? ¿Apartados? ¿Rechazados? ¿Mudos?

El incidente NÚMERO 2 llegó mucho más tarde, en LA ESCUELA DE POSGRADO.
Yo estaba en mi tercer semestre de estadística, y nos pidieron derivar la fórmula para la distribución F y decir por qué era la correcta distribución a utilizar en un análisis de dos vías de varianza con medidas repetidas. "La prueba F se utiliza para las comparaciones de los componentes de la desviación total. Por ejemplo, en un SOLO sentido, o de un solo factor anova, la significación estadística se prueba por la comparación de la estadística de la prueba F donde MS es cuadrático medio, = número de tratamientos y = número total de casos. Uso de la distribución F es un candidato natural porque la estadística de prueba es la relación entre dos cantidades a escala de las plazas de cada uno de los cuales sigue una distribución Chi-cuadrado a escala."
En primer lugar, para derivar la distribución F, al parecer necesitaba cálculo, y yo no había tenido cálculo. La universidad había asumido que si tuviera esos resultados de las pruebas de alto rendimiento en matemáticas que debo saber cálculo. Pero no lo hice. Cuando le pregunté a una compañera de clase cómo aprender cálculo, ella sólo dijo que lo había recogido. ¿Recogido? Yo estaba furiosa. Con mi misma, por no haber tomado cálculo, y no ser capaz de simplemente recogerlo. Con mis maestros y asesores, por no decirme que debía tomarlo. Con todo el maldito mundo de la estadística, que era la puerta de entrada a un doctorado, el filtro de matemáticas que podrían impedirme hacer lo que quería hacer.
Recuerdo a mi joven esposo que me encontró inclinada sobre mi libro, mis lágrimas cayendo y arrugando las páginas. "¡Nunca lo conseguiré! ¡No me gusta esto!"
Una vez más, miro hacia atrás ¡y recuerdo la angustia de no poder conseguirlo!
Linda Gottfried, una erudita de la inteligencia, me dijo una vez, "La inteligencia es la capacidad de hacerse popular, dar sentido a las cosas, y saber qué HACER al respecto". Toda mi vida, había sido popular, tenía sentido de las cosas, y entonces había descubierto qué hacer. Es terrible y humillante, como golpearse contra la pared.
¿Es esto, pues, lo que se siente al no conseguirlo; tratar de intentarlo e intentarlo, pero no ser capaz de dar sentido a un problema? No es de extrañar que la gente acabe bloqueada, dé la espalda, y diga: "Olvídate de eso. No puede ser tan importante ".
 ¿Es sorprendente que la gente sea un poco despectiva con aquellas personas que pasan la mayor parte de su tiempo luchando con estos problemas, en lugar de hacer algo más placentero o fructífero?
Por supuesto, me di tiempo [...]. Incluso me impaciento con estudiantes de posgrado que dicen: "Yo voy a ser consejero, no investigador. ¿Por qué tengo dar estadística? "Acabo diciéndoles que es una puerta de enlace a través de la cual se pasa, y por otro lado, útil para entender más acerca de cómo hacerse preguntas sobre el mundo.
Quiero recordar siempre la frustración y el dolor, así que puedo ayudar a la próxima estudiante a través de la aplicación de un poco más de compasión.

Este experimento mental me enseñó que el resentimiento de las personas que se hacen populares rápidamente, que tienen una gran cantidad de memoria de trabajo, que razonan con destreza, es algo más que el anti-intelectualismo o el disgusto por el elitismo de la educación de los superdotados. Su respuesta es más visceral y más primitiva; y la discusión razonada de las diferencias individuales y la educación equitativa no disipa el miedo y la ira que está ahí. Me gustaría tener una solución. Eso llevará más experimentos mentales.
BARBARA KERR

lunes, 7 de julio de 2014

LA MENTE DE L@S ADULT@S SUPERDOTAD@S: DIFERENCIA NO ES LO MISMO QUE DÉFICIT

**TRADUCCIÓN DEL ARTÍCULO ORIGINAL "The mind of gifted adults: Difference is not deficit"

"La vida no es fácil para ninguno de nosotr@s. Pero ¿qué hay de eso? Debemos tener perseverancia y, sobre todo, confianza en nosotr@s mism@s. Tenemos que creer que estamos dotad@s para algo y que ese algo, a cualquier coste, debe alcanzarse ". 

Marie Curie



DESAFÍOS DE LA SUPERDOTACIÓN EN ADULT@S

En su artículo Descubriendo al Ex-niñ@ Superdotad@, Stephanie S. Tolan habla de cuestiones que puedan poner en peligro la confianza en sí mism@s y su aceptación como excepcionales.

Ella escribe: "La experiencia del adulto/a superdotado/a es la experiencia de una conciencia inusual, una mente extraordinaria cuyas percepciones y juicios pueden ser lo suficientemente diferentes como para requerir un coraje extraordinario."

"Un gran número de personas adultas superdotadas, conscientes no sólo de sus capacidades mentales, sino del grado en que esas capacidades los distinguen, lo entienden así."

DESCUBRIENDO NUESTRA MENTE INUSUAL

"Para muchos, sin embargo, un homenaje completo hacia sí mism@, debe empezar por descubrir qué clase de conciencia, qué clase de espíritu se poseen. Que sus propias percepciones y juicios inusuales pueden haber sido obvias desde la infancia, pero pueden haber pasado su vida suponiendo que esta diferencia se registró como un déficit, un fallo, incluso un defecto de carácter o un signo de enfermedad mental (Lovecky, 1986; Alvarado , 1989). Pensar de forma independiente puede parecer temerario o antisocial ".

Ella añade que "la mente que nos hace human@s, es la mente que nos hace individuos desde la infancia hasta la edad adulta, para ser ell@s mism@s, para valorar y honrarse a sí mism@s y llevar una vida plena. L@s adult@s superdotad@s deben entender y ponerse de acuerdo con su propia inusual - mente ". 

EL COSTE DE LA FALTA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISM@

Pero, en otro artículo, El Autoconocimiento, la Autoestima y el/la Adulto/a Superdotado/a, Tolan escribe: "Much@s adult@s superdotad@s parecen saber muy poco acerca de sus mentes y en qué se diferencian de las demás" mentes ordinarias ". El resultado de esta falta de conocimiento de sí mismo suele ser baja, la autoestima a veces críticamente baja. 

"La mayoría nunca han sido formalmente identificad@s como dotad@s, e incluso aquell@s que tienen la identificación, pueden no creer en ella o tienen dificultades para incorporarla a su sentido de sí mism@s." 

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Originally posted 2007-10-20 21:39:05

viernes, 4 de julio de 2014

LOS INTERESES AMPLIOS Y LA CREATIVIDAD EN LAS ALTAS CAPACIDADES

[...]
Muchos niños y adultos superdotados tienen un amplio abanico de intereses. A veces sus intereses son tan diversos que aparecen esparcidos y fragmentados, especialmente si tienen un estilo de  aprendizaje  visualespacial. Pueden no seguir las tareas hasta la competición porque ya ha emergido un nuevo interés. Pueden saltar de interés a interés como un saltamontes salta de hoja en hoja. Puede resultar difícil para los demás entender como estos niños pueden estar tan apasionados por su interés actual, pero de repente lo dejan para perseguir una nueva actividad que centra su interés.
 Los niños y adultos superdotados, cuyos intereses son bastante amplios y diversos pueden tener problemas de multi-potencialidad -tener un alto potencial en muchas áreas-. No es inusual oír a un  joven o a un niño
superdotado que resalta que quiera ser músico, físico, bombero  y astronauta cuando sea mayor.
Después, incluso como adulto, puede encontrar difícil encajar todas las actividades en un día sin cansarse. Los estudiantes altamente dotados del instituto cambian sus especialidades más que los alumnos estándar (Simpson y Kaufmann, 1981), y los adultos superdotados parecen cambiar de profesiones frecuentemente, a menudo a disgusto de su familia (Jacobsen, 1999; Streznewski, 1999).
Autores:
James T. Webb -  Psicólogo. 
Edward R. Amend  -  Psicólogo Clínico. 
Nadia E. Webb  -  Neuropsicóloga. 
Jean Goerss  -  Pediatra. 
Paul Beljan  -  Neuropsicóloga. 
F.Richard Olenchack  -  Profesor, Psicólogo.

jueves, 3 de julio de 2014

EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA en ESO


Algunas consideraciones sobre las adaptaciones curriculares en Educación Física
 En el siguiente documento se desarrollan las características de niños/as superdotados (con altas capacidades intelectuales según la normativa vigente) y un análisis de los mismos en función de sus características. Posteriormente se lleva a cabo un tratamiento desde el área de Educación Física para estos alumnos/as.
(AUTOR: DAVID MEGÍAS SAYAGO)

viernes, 27 de junio de 2014

NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (Pautas para padres y madres)

INTRODUCCIÓN DEL TEXTO (Material de CEAPA):
Tener altas capacidades intelectuales no es solo tener un cociente intelectual alto, es una condición compleja que suele ser desconocida en la mayoría de los casos, lo que puede llevar a ser envidiada, temida y/o malentendida. 
Los niños y niñas con altas capacidades intelectuales presentan características diferentes en cuanto a sus capacidades personales, sus intereses, su creatividad,  su ritmo de aprendizaje y su motivación y compromiso con las tareas.
Por ello, necesitan una atención educativa adaptada a sus necesidades, que estimule y potencie un desarrollo equilibrado, tanto en el ámbito cognitivo como en el emocional y social. El papel de la familia será fundamental tanto para que desarrollen al máximo sus potencialidades como para conseguir este desarrollo integral.
La percepción que la familia tiene de la condición de altas capacidades intelectuales, junto con las expectativas que se crean a su alrededor, va a determinar su comportamiento hacia los hijos e hijas, el tipo de educación que promueven y la posibilidad de potenciar o limitar estas capacidades. Para que estas expectativas sean realistas, es necesario conocer cuáles son sus características, sus potencialidades, intereses, necesidades y dificultades.
Este encarte está dirigido padres y madres con hijos e hijas con altas capacidades intelectuales y pretende, en primer lugar, aportar información que les permita conocerles y comprenderlos mejor y tomar conciencia de la importancia de su papel y, en segundo lugar, ofrecer orientaciones educativas que les ayude a favorecer sn desarrollo integral que responda a sus necesidades personales, sociales, familiares y escolares.

DESCARGA DEL TEXTO COMPLETO: http://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/Encarte%20Ni%C3%B1os%20y%20Ni%C3%B1as%20con%20Altas%20Capacidades%20Intelectuales%20CEAPA.pdf

lunes, 9 de junio de 2014

"AJECHÍS"...OTRA FORMA DE JUGAR AL AJEDREZ

Nunca dejan de asombrarnos:


"Hoy la tarde le gané una partida a mi hijo al ajedrez. Pilló una tremenda perreta. Se quedó solo con el tablero rumiando su desdicha.
Cuando volví, se había inventado un juego nuevo con el que estaba dispuesto a hacerme morder el polvo de la derrota.
Me explicó las reglas, son sencillas y os lo recomiendo:
- Se juega con las fichas de ajedrez colocadas como en este juego. También se mueven como en el juego original, pero hace falta un dado. El caballo solo se mueve cuando sale tres, reyes y peones solo se pueden mover con el uno, excepto la salida del peón. Cuando te sale un cinco puedes recuperar una de las fichas te hayan comido. Las fichas pueden saltar unas por encima de otras. Cuando sale seis vuelves a tirar. Jugamos y esta vez ganó él.
¡Ah! mi hijo tiene seis años....."
Alejandro Lafuente Redón (Lafu)

jueves, 5 de junio de 2014

II ENCUENTRO DE FAMILIAS - EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LAS ALTAS CAPACIDADES -

Os invitamos a participar en el II Encuentro entre Familias organizado desde G.T.A. (Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales) que tendrá lugar en el Hotel de Asociaciones Santullano (Avda. Fernández Ladreda, nº 48), en Oviedo el próximo día 14 de junio en horario de mañana: de 11:00 a 13:30.

El objetivo fundamental no es otro que el de propiciar un encuentro entre todas aquellas familias (soci@s y no soci@s) donde poder acceder a resolver dudas acerca de las altas capacidades y tratar de manera concreta un tema del que tanto se habla y nos preocupa a las familias: SU DESARROLLO EMOCIONAL, además de compartir experiencias y vivencias en torno a este tema.

El acceso es libre y gratuito, aunque limitado, por lo que es necesario confirmar la asistencia al teléfono 635 98 23 93 o al correo gtadeaacc@gmail.com. (También podéis contactar a través de Redes Sociales)

sábado, 17 de mayo de 2014

ACTIVIDAD EN FAMILIA CON G.T.A: DE RUTA ARQUEOLÓGICA

Os proponemos una actividad para disfrutar en familia, tal y como ya hicimos el año pasado, gracias a la colaboración y ofrecimiento de La Ponte - Ecomuséu
para el domingo día 1 de junio.
La actividad consiste en una introducción a la Prehistoria en los Valles del oso y posterior visita al Abrigo de Santo Adriano, recorriendo una distancia de aproximadamente 1,5 km. durante una hora y media aproximadamente, con paradas intermitentes para recibir explicaciones detalladas sobre la Prehistoria en Los Valles del Trubia y algunos aspectos sobre el paisaje y el territorio.


Podemos apuntarnos niñ@s y adult@s indistintamente y este año, además de lo realizado el año pasado, realizaremos un taller toda la familia sobre "Caza y recolección"

Participaremos en un picnic familiar para retomar fuerzas y realizaremos una visita guiada y taller temático en el Parque de la Prehistoria de Teverga. Una entretenida manera de conocer el pasado y comprender la evolución, al mismo tiempo que descubrir el origen del arte.

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Si os interesa, podéis solicitarnos más información en:
* Teléfono 635 98 23 93
* Correo: gtadeaacc@gmail.com
* A través de este enlace de nuestra página web y descargar el formulario de inscripción: http://gtadealtascapacidades.webnode.es/news/actividad-en-famlia-de-ruta-arqueologica/

domingo, 4 de mayo de 2014

GRUPOS DE APOYO PARA PERSONAS ADULTAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Uno de los bloques de actuación desde GTA está centrado en el trabajo dirigido hacia adult@s superdotad@s, entendiendo por supuesto que las altas capacidades intelectuales suponen un manera de entender la vida de una forma diversa y diferente.

Se ha diseñado para este colectivo un proyecto para poder trabajar desde la perspectiva de la reflexión personal.

En los grupos de apoyo se tratará las AACC en los adultos, usando el pasillo de espejos. Mediante el trabajo en equipo se fomentará un aprendizaje cooperativo de crecimiento personal a través de conversaciones, ejercicios grupales y lecturas, que abarcarán los siguientes puntos:

* Autoconciencia emocional, desarrollo de inteligencia intrapersonal y autoconcepto.

* Entrenar la conciencia social (empatía, asertividad, conciencia organizativa).

* Mejorar la gestión de relaciones (liderazgo, influencia, gestión de conflictos, trabajo en equipo y colaboración). Entrenando la escucha activa, el empoderamiento, la cooperación y el diálogo.

* Autogestión (autocontrol emocional, adaptabilidad. capacidad de triunfo, actitud positiva, gestión de la frustración).

Los grupos de apoyo tendrán lugar en dos modalidades (a elegir una):

1- Formato combinado presencial y online.

2- Sólo online. Esta modalidad permite el acceso a los grupos de apoyo aun encontrándose fuera de Asturias.

Inscripciones en la siguiente dirección de correo:
** Correo: gruposapoyogtaadultos@gmail.com
** Teléfono 635 98 23 93.

sábado, 3 de mayo de 2014

La desatención del alumno con altas capacidades como alumno con necesidades educativas especiales

El 14 de abril de 2014 fue publicada una noticia en La Vanguardia.com cuyo título era el siguiente: «Alumnos altas capacidades denuncian discriminación matrículas curso 2014-15».

En el artículo intervenía M.ª Dolors Rius,  presidenta de la Asociació de Famílies de Nens i Joves amb Altas Capacitats (FANJAC), y Natalia Luján Roig, Coordinadora del Grupo de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades del Colegio de Pedagogos de Cataluña (COPEC), en el cual expresaban su malestar por encontrarse sistemáticamente con casos de niños y adolescentes con altas capacidades intelectuales que no pueden optar a las plazas de Necesidades Educativas Especiales en Cataluña, cuando la Ley de Educación de Cataluña así lo contempla.

Pues bien, es cierto que algunos de estos niños son a menudo malogrados, pues a veces desarrollan fobias escolares, depresiones o algún otro tipo de trastorno. La sociedad en general, y aquí no estamos denunciando a maestros ni a colegios, sino a toda la sociedad en su conjunto, no entiende que estos alumnos sean talentosos, pues tienen en su mente una idea preconcebida de lo que es un niño superdotado o talentoso y les parece que la persona que tienen delante no entra dentro de esa idea, como si el niño con altas capacidades tuviese que poseer poderes paranormales o de superhéroe, y hubiera de obtener constantemente notables y sobresalientes en todas las asignaturas, llevando a cabo trabajos geniales en cada una de las faenas que realiza.

Y lo peor aún está por venir, pues algunos de estos niños tienen que soportar burlas y desprecios en las aulas, puesto que muchos –tanto niños como adultos– consideran ridículo eso de tener un talento especial y, por tanto, una necesidad educativa especial.

A estos niños dotados se les intenta meter en el redil y hacerles ver «por su bien» que son normales y que, de necesidades especiales, nada. Allice Miller, psicoanalista suiza que dedicó su vida a la investigación sobre el maltrato infantil y sus efectos en la sociedad, así como en la vida de los individuos, se refería con el término de pedagogía negra a todos los abusos consentidos hacia el niño en pro de su educación. Según Miller, es en la infancia donde se va creando y enraizando una patología del adulto: niños maltratados evolucionan en adultos alienados, que o bien maltratan, o bien se refugian bajo una coraza asustadiza dentro de un sistema que acata la autoridad sin rechistar.

En la actualidad, seguimos llevando a cabo lo que podríamos llamar continuidad histórica en este sentido, pues desde pequeños les estamos enseñando que el talento se niega, se reprime, se esconde o se critica, lo cual, evidentemente, provoca un trauma con la consiguiente patología. De este modo, también sirve para que la sociedad ni lo vea ni lo respete y, así, pueda saltarse las leyes educativas.

Hasta el momento, sólo unas pocas voces han salido en favor de un cambio al respecto en nuestro país. Esto sucede porque todavía impera el siguiente estereotipo: «Como están dotados con altas capacidades, no necesitan ayuda para realizarse y triunfar en la escuela y en la vida. Ya tienen recursos suficientes.» Pues bien, la alta capacidad, de no ser atendida adecuadamente, les puede llevar, en frecuentes ocasiones, al fracaso escolar y/o –como hemos comentado– a padecer algún tipo de trastorno. Cuando estos alumnos no reciben los retos intelectuales constantes que necesitan, cuando no se crean las condiciones educativas que requieren, la desmotivación hacia el aprendizaje escolar poco a poco va apareciendo, hasta que pierden todo interés en el estudio formal. Estos niños son, sobre todo, esto precisamente: niños, no seres extraordinarios, sino con unas características intelectuales diferentes y que, por tanto, necesitan de una educación diferenciada para poder desarrollar su potencial.

La aceptación por parte de la mayoría de la sociedad de este estereotipo y el desconocimiento general existente sobre las características de los niños con altas capacidades viene provocado por la formación básica de nuestros profesionales, pues apenas existe en la actualidad ninguna asignatura en los planes de estudio en las carreras de psicología, pedagogía, magisterio, ciencias de la educación, etc., que incluya siquiera una breve referencia a estos alumnos.

En el artículo citado se comenta que el Parlament de Catalunya aprobó el pasado 20 de marzo, por unanimidad, una propuesta de resolución para que en el presupuesto del 2014 se incluya una dotación económica para atender a los alumnos con altas capacidades. Evidentemente, todos los que nos dedicamos a estudiar, diagnosticar o intervenir con estos niños valoramos muy positivamente la asignación presupuestaria, pues esperamos que revierta en poder contar con profesionales mejor formados, capaces de detectar e intervenir adecuadamente con ellos, como ya ocurre en otras comunidades españolas. En nuestras escuelas es evidente que faltan recursos económicos para la formación, para poder disponer de profesionales que asesoren y para que pudiera haber dos maestros o profesores en cada aula. Tener estos recursos permitiría, en el marco de una escuela inclusiva, utilizar metodologías que favorecieran poder dar respuesta al conjunto de las necesidades educativas que presentan los alumnos. Metodologías como la programación multinivel, grupos cooperativos, grupos reducidos, etc. Sin estos recursos, por muy comprometida que esté una escuela en este tema, no se logrará atender a la diversidad de todos los alumnos (necesidades educativas especiales, altas capacidades, trastornos de aprendizaje, etc.).

La intención de este artículo no es denunciar a las escuelas o a los maestros, pues sabemos que en la mayoría de los casos hacen un trabajo encomiable con los pocos recursos disponibles. Nuestra intención es concienciar a la sociedad del sufrimiento de muchos niños y familias que ven menoscabada su autoestima a causa de un sistema educativo que necesita mejoras urgentemente. Nuestra intención también es la de iniciar una reflexión sobre el por qué de este hondo desprecio del talento que sufre nuestra sociedad, sobre qué hay detrás de esta arraigada tendencia a ridiculizar lo diferente, lo especial, aquello que se sale del adocenamiento. Así mismo, pretendemos velar por el cumplimiento de la legislación educativa y el respeto de los derechos del menor, para que se atiendan de verdad sus necesidades y puedan desarrollarse en un futuro como un ser humano con una mente sana, como un ser humano que en el día de mañana creerá en sus talentos, se valorará y podrá contribuir a la sociedad y al bien común aportando la mejor versión de sí mismo.
Natalia Luján Roig. Psicopedagoga y Directora del Gabinete Psicopedagógico Encaixa’t. Coordinadora del Grupo de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades del COPEC. 
María Dolors Rius. Presidenta de la Associació promotora de la Fundació d'Ajut a nens i joves d'Altes Capacitats - FANJAC, y vicepresidenta de la Confederación Española CONFINES
Alejandra Sánchez Yagüe. Abogada, Coach co-activa, consultora y formadora en Mindfulness. Directora de Mindtraining. Miembro del Consejo Mundial de Niños Superdotados y Talentosos (WCGTC).
Leopold Carreras Truñó. Psicólogo del Gabinete Psicopedagógico Mentor, Coordinador del Grupo de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC), vocal de la Junta de la Sección de Psicología de la Educación del Colegio Oficial de Psicólogos de Barcelona y delegado en España del Consejo Mundial de Niños Superdotados y Talentosos (WCGTC).
 Los autores de este artículo son miembros de los Grupos de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades del COPC y del COPEC.

sábado, 26 de abril de 2014

UN RELATO SIN HISTORIA (Microrrelato de Marina Dáder)

Soy un relato, pero no tengo historia.Soy un lápiz sin papel.Soy un mar sin su agua.Soy la lluvia sin las gotas.Soy un relato sin historia.Yo quería ser famoso y formar parte de un buen libro, contar hermosas aventuras y encerrar en mí grandes destinos.¿Puedo ser entonces un relato si no encuentro mi camino?.

Marina Dáder (10 años, Marzo 2014)

martes, 22 de abril de 2014

PREGUNTAS ESDRÚJULAS


En algún momento tod@s nos hemos visto sorprendid@s por las preguntas o los razonamientos de nuestros hijos e hijas.
Echando la mente atrás me gustaría recuperar y compartir con vosotr@s algunas de las preguntas que a lo largo de estos 9 años nos ha hecho mi hijo. Algunas han tenido respuesta inmediata y otras no, pero lo que siempre hemos procurado su padre y yo es que nunca se quedaran sin respuesta. Nos hemos "buscado la vida" para responder aquellas que no sabíamos. Hemos tirado de móviles, de San Google, de amigos y amigas, de libros, de abuel@s... de lo que hemos podido.

Aquí os dejo algunas de ellas y os animo a que compartáis con nosotr@s aquéllas que recordéis, seguro que nos echamos unas risas y nos sorprenderemos de lo grandes que pueden ser nuestros pequeñ@s.

- "Mamá, ¿cómo respiran las mariposas?"

- "Papá, ¿cómo funciona un tren? ¿Qué es la electricidad? ¿Por qué los asientos del tren no llevan cinturones de seguridad?"

- "Mamá, ¿la sangre se evapora? ¿Por qué es roja? ¿Por qué es tan importante para nuestro cuerpo?"

- "Maestra, ¿el sol está vivo? ¿Y si no está vivo, por qué puede morirse?"

- "Papá, ¿cómo funciona una bombilla?"

- "Mamá, ¿qué pasará cuando el sol explote y se muera? ¿Y cuándo pasará? ¿Y la tierra se caerá al no seguir atraída por el Sol? ¿Y nos moriremos todos?"

- "Maestra, si no nos caemos porque en la Tierra hay gravedad ¿Cómo puede despegar de la Tierra el cohete de los Little Einstein?"

- "Mamá, ¿qué desgracia es la que más te ha impactado? ¿El 11S?"

- "Mamá, ¿por qué he nacido?"

- "Mamá, ¿cómo es morirse?"

- "Mamá, si la luna gira alrededor de la tierra y la tierra alrededor del sol ¿giran en el mismo sentido y en qué sentido giran?"

- "Mamá, ¿qué es un Alcalde? ¿Qué es el Gobierno? ¿Qué es votar? ¿Qué es Hacienda? ¿Qué son los impuestos?"

- "Mamá, ¿por qué tengo que sentir así?"


Y miles más que no recuerdo...

Con esto sólo quiero hacer ver a quienes están cieg@s o sord@s o no quieren entender, lo sencillo que a veces puede ser "estimular" a un niñ@, basta con contestar a sus interminables preguntas.

Susana.

lunes, 7 de abril de 2014

DIVERSAS PERSPECTIVAS DE LA EMPATÍA

 La empatía podríamos entenderla de manera diferente, especialmente en función de distintos componentes a través de los cuales se desarrolla:

** A través del componente cognitivo: toma de consciencia del otro, de su emotividad, aun siendo conscientes también de que se trata de una persona ajena a nosotr@s mism@s.
** A través del componente comportamental: por las reacciones que conllevan la percepción de emotividad en otra persona (apoyo, contacto, hacerle notar nuestra comprensión, etc)
** A través del componente emocional: evocación de sentimientos en nosotr@s mism@s a partir de situaciones observadas en el otro. No tendrán la misma intensidad, pero sí serán de índole similar.

jueves, 3 de abril de 2014

UN MAR DE DUDAS


Dicen que dudar es de sabios, pero ¿qué pasa cuando las dudas te las generan aquellos que no creen en ti o en los tuyos? ¿Cuándo esas dudas que no tenías, se hacen mayores que tus certezas? ¿Cuándo aquello que creías seguro y estable vuelve a tambalearse bajo tus pies? ¿Cuándo esas dudas te hacen retroceder y no puedes avanzar?¿Cuándo dudas de aquel a quien más quieres?

Dudar... No me gusta dejarme arrastrar por las dudas!

El peor momento por el que hasta ahora he pasado en estos años, fue aquel en el que las opiniones de las maestras de mi hijo me han hecho dudar de su valoración, de su capacidad y además dudar de mi misma. He peleado con uñas y dientes para dejar de dudar y para que ellas también aparcaran sus dudas y le aceptaran como es; creía haberlo conseguido. Sin embargo, de pronto y sin esperarlo me encuentro de nuevo en el punto de salida.

Mi primera reacción es de enfado. De enfado con el sistema, con l@s profesor@s, con la orientadora. Lo veo todo claro, voy a pelear porque esta situación no es justa, porque él se merece algo mejor, porque él tiene derecho. Después dudo... ¿tendrán razón? ¿estaré equivocada? ¿lo estaré haciendo bien? ¿le estaré perjudicando? ¿será mejor dejarlo estar? ¿realmente él es de AACC?...

Resulta frustrante, resulta descorazonador verte una y otra vez en el mismo lugar sin avanzar. Creo que así es como él se siente dentro del aula repitiendo los mismos contenidos una y otra vez. Al fin puedo comprender qué siente, puedo entender su mal humor, sus pocas ganas, su "conducta disrruptiva"...

Hay razones para tirar la toalla y darte por vencida, para dejarte llevar y no pensar más en ello y así al menos, cerrar un frente que te da verdaderos quebraderos de cabeza. Por otra parte, tengo una razón aún mayor para seguir adelante, para pelear, para no dejarme llevar... Sólo sé que quiero dejar de dudar.

Sonia, mi amiga y mi paño de lágrimas en este mundo de las AACC, me ha dicho que esto en psicología es algo así como la "Disonancia Cognitiva", que no es más que el proceso de conflicto cuando mantenemos dos creencias contrapuestas entre sí, porque tenemos argumentos a favor y en contra sobre aquello de lo que dudamos.

Yo lo veo como la típica pescadilla que se muerde la cola, ¿verdad? Haga lo que haga, decida lo que decida no sabré si será la decisión correcta hasta dentro de un tiempo, en el que me vuelvan hacer dudar... o no!

Si pudiera borrar las dudas en mí,
Si pudiera borrar el daño que sufrí,
Si pudiera olvidar aquello que viví...
Prometo ver la alegría, escarmentar de la experiencia, pero nunca, nunca más ....

Susana.

martes, 1 de abril de 2014

¿SUPERdotación O SUPERvivencia?

A lo largo de toda mi vida he percibido el término "superdotación" como algo ajeno, y ahora también me doy cuenta de que estaba cargado de ideas que no tenían nada que ver con la realidad.

En la adolescencia tuve en mi mano dos CI obtenidos en dos tests diferentes, ambos muy distintos, aunque con algo en común: pasaban ese supuesto punto de corte de 130. Sin embargo nadie me explicó nada, nadie me dijo lo que eso podía suponer en mi vida. Al fin y al cabo, hasta entonces, a pesar de mis buenas notas (que habían ido en descenso especialmente a lo largo de mi etapa de instituto) siempre había pasado desapercibida.

Y tuvo que ser cuando llegó la maternidad cuando empecé a darme cuenta a través de mi primer hijo que aunque sí que es verdad que un CI importa muy poco, porque para mí, él seguía siendo el mismo antes que después de que me dieran ese número, lo cierto es que había algo muy obvio: el niño era distinto. Ni mejor ni peor, pero sí diferente en su manera de entender la realidad, su emotividad, su preocupación por los demás.... en fin: distinto.
Su precocidad en ciertas áreas no me habían llamado la atención más allá de mi "orgullo de madre",  probablemente porque yo también había sido así. Esa era nuestra normalidad.

Ahora bien ¿en qué me siento diferente? Yo no creo que la inteligencia sea un patrimonio exclusivo de las altas capacidades. Constantemente percibimos muestras de ingenio y grandes ideas a nuestro alrededor, y no por ello tienen que haber surgido de una mente "superdotada" (término que entrecomillo porque sigue sin parecerme el más acertado). Y constantemente hay creatividad a nuestro alrededor, especialmente en la infancia... ¿qué es lo que hace por tanto que me sienta diferente?

Quizá en la forma en la que percibo el mundo, en la necesidad de no conformarme con la primera explicación a cualquier fenómeno e intentar ir siempre más allá hasta que pueda llegar por mí misma a una respuesta (aunque sinceramente, de manera más habitual se generan muchas más preguntas).

Quizá en la forma en la que no tolero las injusticias, las faltas de respeto, la prepotencia, la ausencia de solidaridad, de humanidad, de afecto, de empatía...

Quizá en la manera en la que he aprendido a vislumbrar que existen numerosas "normas sociales" que van contra natura, lo cual hace que nos sintamos encerrados en una cárcel creada por otras personas "por nuestro bien" ¿¿???

Y también quizá por la forma en la que disfruto de las cosas realmente importantes de mi vida, cosas que en ocasiones se denominan "pequeñas", pero en realidad son lo más grande.... nuestra familia, nuestra salud, la naturaleza, la amistad... el día a día, lo cotidiano.

O quizá por la manera en la que he aprendido a desarrollar una capacidad de avanzar por la vida más allá de los problemas (que en demasiadas ocasiones han sido muy grandes y dolorosos), entendiendo que esto ha tenido que ser así para poder haberme construido en la persona que hoy soy.

Quizá por mi intento por superar también mis propias imperfecciones o defectos, que soy consciente de que son muchos, aunque procuro percibir no desde una persepctiva de autocompasión, sino afrontar desde la autocrítica.

...y de manera especial.... quizá porque he aprendido que puedo llegar a apreciar lo bello de la vida con mucha más intensidad que muchas personas que me rodean.

Por eso si existe un "super" que puede añadirse, no es otro más que a la vida: SUPERvivencia.

Sonia

lunes, 31 de marzo de 2014

CUANDO LAS REGLAS TE LIMITAN Y LA RELACIÓN ESTÁ DESAJUSTADA

La inteligencia siempre está presente, es algo que ni se cura, ni se pierde, como mucho, ¡se estropea si no la mimas un poco!
Lo que más me atrae de la inteligencia es que no se sabe inteligencia, me explico, al ser algo que llevas puesto, ni te pesa, ni te estorba, ni te enteras. Hasta que por circunstancias te tienes que relacionar con alguien que no la tiene, y aun así tú sigues sin enterarte que la tienes, no entiendes por qué el otro no es como tú. Ahí vienen los vacíos y los desencuentros, las ausencias, las incomprensiones, las admiraciones, las faltas de respeto o las muestras excesivas de amor….”quiero lo que tú tienes”…. en definitiva, el desajuste de la relación.
Y empieza lo absurdo de la situación. El inteligente se desvive por aquel que no la tiene….. “Ven a conocer la luz”….en su inconsciencia piensa.
Aceptemos que todas las personas tienen su ritmo, su propio ritmo. No sé cuál es la fórmula idónea, si ayudar, no ayudar, ocultarse, no ocultarse, tirarse a la piscina o no tirarse. Vivimos en sociedad, es cierto, convivimos con mucha gente, unos nos entienden, otros no. Y de eso se trata, que a veces somos entendidos y otras veces no lo somos, con lo cual, me inclino por no entrar en dramatismos ni en generalizaciones y simplemente enfocarnos en los resultados. ¿Qué quieres hacer con tu vida?, ¿Qué deseas conseguir que te haga feliz?, ¿Qué buscas en esa relación que estas manteniendo?.
Cuestionarnos a nosotros mismos es lo más inteligente que podemos hacer, revisarnos a nosotros, enfocarnos y pasar a la acción. Igual descubres que con esas personas con las que ahora estas resentido porque no te entendieron, simplemente, sucedía que tú no eras feliz con ellos, lo has intentado, y no sucedió. No hubo química. Pues pasa página y a seguir escribiendo, a seguir escribiendo tu propia vida.
Es una lección que cuanto antes la aprendamos, y antes la enseñemos a quienes están a nuestro cargo, menos frustraciones sufriremos.
¿Por qué sentirse mal cuando un niño AACC no lo ves jugando con los demás niños?. Y nuevamente lo absurdo se hace presente, sufrimos por verle así, cuando igual él es realmente lo que quiere. ¿Cuántos de vosotros en esa situación le habéis preguntado cómo te sientes?, ¿Cómo te hace sentir ser apartado del resto?, ¿es realmente lo que quieres?, y si obtenemos respuestas negativas, ¿Qué puedes hacer para cambiar la situación?.
Con una conversación así ¿a quién estás realmente ayudando?.... al niño, ya que te estás enfocando en los sentimientos del niño, no en tu propio sentimiento.
Enseñarles a vivir desde ellos mismos, a tomar sus propias decisiones, a dejar estereotipos de una sociedad con la que no comparten valores. Enseñarles a construir sus propias reglas y ser fieles así mismo. Enseñarles a ser y sobre todo, dejarles ser.






martes, 25 de marzo de 2014

MI LLEGADA AL MUNDO FUE ASÍ...


He llegado al mundo de las Altas Capacidades a través de mi hijo de 9 años. Un mundo lleno de sorpresas, de altibajos, de grandes emociones y también de grandes decepciones.
La primera sorpresa fue su descubrimiento, porque por mucho que veas que él es distinto no llegas a ver la profundidad de esa diferencia. Te emocionas al pensar lo maravilloso que puede llegar a ser tener tantas oportunidades a su alcance y de pronto comienzan los altibajos emocionales ya que empiezan los miedos y las dudas -las tuyas y las suyas-. Después llegan las decepciones al ver cómo quienes le rodean no creen en él, hacen absurdas comparaciones y se empeñan en no querer ver más allá, en no aprender con él y sobre todo en no entender su "diferencia". Y sufrimos todos.
Como madre me emociono con su grandeza emocional, me sorprende cómo puede transmitir con tanta pasión sus sentimientos y sus miedos. Me sorprende su capacidad de sorprender, ya que cuando menos te lo esperas hace o dice algo que te deja sin contestación. Me sorprende que sus reflexiones me hagan cuestionarlo todo, me sorprende que con él aprenda cada día algo nuevo. Mi hijo me emociona, me sorprende, pero sobre todo me motiva para seguir día a día emocionándome y sorprendiéndome con él. Es el motor de mi vida. Es la razón de mi lucha.
Como madre me decepciona que quienes le rodean no sean capaces de ver lo maravilloso que puede llegar a ser por el mero hecho de no querer. Así que cuando descubres la "diferencia" de tu hijo y te ves reflejada en él, a menudo te preguntas si alguna vez tú también fuiste como él. En mi caso he llegado a la conclusión de que no, nunca he sido como él y viendo la complejidad de su mundo, de todo lo que le rodea, en el fondo lo agradezco.
Como madre no me importa cuán inteligente pueda ser o dejar de ser, me importa que crezca sintiéndose comprendido y apoyado, me importa que por encima de su inteligencia o de su capacidad llegue a ser lo que desee ser, pero sobre todo que sea un NIÑO FELIZ ahora y ADULTO FELIZ después.


Susana.



viernes, 21 de marzo de 2014

martes, 18 de marzo de 2014

CÓMO ES VIVIR PERDIDO

Es difícil no saber cómo debes de ser, o cómo deberías de comportarte. Es difícil tener la sensación de que no encuentras un sitio en el que encajes, en el que estés realmente a gusto, en el que no tengas que callar tu opinión o dejar un tema a medias porque la gente a tu alrededor no ve la importancia que tu ves. Es difícil.

Es difícil no ver sentido a las cosas tontas que parece que le gustan a "tus amigos" y que para ellos sea su único tema de conversación.

Es difícil, supongo, no querer ver que eres un poco distinto, un poco más raro, un poco más callado. Un poco más friki.

Es difícil darse cuenta que llegas a un punto en el que pierdes la fe en el hombre.
Es difícil dejar escapar los sueños, darte cuenta que no merece la pena. ¿Para qué intentar algo? para que no lo agradezcan o no te valoren.
Es difícil soñar, más aún intentar no hacerlo.
Es difícil sentirte raro y no saber por qué.
Es difícil no entender por qué no te quiere el mundo.
El porqué no querer salir, hablar, vivir.
¿Para qué?
Es difícil encontrar un sentido a la vida, cuando no sabes por qué no estas a gusto con ella. Es difícil, lo sé.
Buscar esperanza sin más, resistir a ver si algo cambiará, si hoy será diferente, si hoy podré ser libre de poder decir lo que quiera, sin sentirme tan triste.
Nada es fácil supongo. No sé.
Estar perdido y no encontrar salida .
Perderse en las cosas pequeñas y no ser capaz de terminar lo que empiezas. No superar tus fallos y tener la sensación de que nadie te entienda.
Es difícil no saber aprender y que se empeñen en que sigas su camino, su método.
No entender el porqué no se puede hacer de otra manera.
Es difícil que te tachen de tonto, y aunque no lo digan, lo sientas.
Es difícil lo sé. Yo lo he sentido.
Es difícil pensar que no puedes hacerlo, que eso es para otros. Tú no llegas tan alto, seguir el camino que creen que tienes, no intentar demostrar que puedes llegar un poco mas alto.
¿Para qué? Total da igual. Si aunque lo logres será suerte, cualquier circunstancia menos por ti. Todo son fallos, errores, sinsabores.
Y serás criticado, ofendido, humillado, y total ¿para qué?.
Vale más esconderse, no sobresalir, callar, no destacar, no intentarlo, lo sé.
Total para qué.
Cerrarse al mundo. Crear barreras para que no sientas dolor, poner capas de falsedad, para que no te vean a ti.
Lo sé, lo he hecho.
Esconder la vergüenza, con humor payaso. Preferir que se rían de ti, que te dejen aislado, ser consciente de ello y aún así quedarse callado. No ser tú, al final, por temor a no ser aceptado.
Y aún así.
Ten paciencia, aunque parezca muy negro, aunque sufras callado, escondido, viviendo sin sentido .
Es posible hallar salida, la esperanza.
No es imposible encontrar el amor, alguien que te comprenda y no te trate distinto, alguien que apoya tus sueños y tú los suyos. Alguien con quien sentir al fin , que cuando estáis juntos ,no os veis tan raros, todo fluye de manera natural y mientras estáis juntos el mundo no importa. Y aunque sigas sintiéndote raro, ya no es importante, mientras tengas apoyo que te ayude a superarte. Ser tú mismo.
Y no es hasta que tienes un hijo que es diferente. El que encuentras tu sitio.
Por cómo devora el mundo, por su energía incansable, sus preguntas eternas, inquietas, sin final, por su sensibilidad por el mundo. Su mirada.
Por todas sus cosas.
Cuando al fin encuentras respuestas. Las suyas, las tuyas. La de somos iguales.
¡No lo ves si es tan claro! Cómo va a ser el AC, si es igual al padre. Cómo es posible si el padre es tonto, o raro o diferente o especial.
Y ahora todo encaja, lo ves. Aunque no te lo creas. Poco a poco cala en el fondo de ti. Y al fin comprendes el camino.
Ahora al fin tienes un punto para partir .Conocerte a ti. Solo a ti. Y poner nombre a la vida que antes no podías explicar, que no tenían sentido. El porqué te sentías tan raro. Diferente.
Claro que sí.
Da miedo el viaje. Pero es necesario.
Da mucho miedo. Pero es precioso .
Da miedo confiar en ti cuando nunca pudiste, nunca te viste con fuerzas. Nadie vio en ti tu lado escondido. Pero ahora puedes al fin. Debes hacerlo.

Ahora para ayudar a tu hijo. Primero tendrás que superarte, para ser tú el ejemplo, que es posible.
Que puedes controlar tu destino, tus impulsos, tus enfados, superar el miedo, mostrarte al mundo, sonreír, dejar de estar escondido.
Es difícil. Lo sé.
Que tus miedos no son los suyos, que lo que tú sufriste no tiene por qué revivirlo. No tendrá que seguir tu camino.
Y él tiene ventaja. Sabes el por qué es diferente y te tiene a ti para apoyarse.
No pasará lo que tú pasaste.
Ahora comienza el viaje, el de los dos.


Y eso es el principio.

miércoles, 12 de marzo de 2014

¿CÓMO ES UNA PERSONA ALTAMENTE CREATIVA?

***ARTÍCULO PUBLICADO EN El Huffington Post, el día 7 de marzo de 2014
AUTORA: Carolyn Gregoire

La creatividad funciona de una forma misteriosa y a menudo paradójica. El pensamiento creativo es una característica estable, que define algunas personalidades, pero que también puede cambiar dependiendo de la situación y del contexto. A veces, la inspiración y las ideas vienen sin más, y luego, cuando más las necesitamos, no aparecen; el pensamiento creativo requiere un conocimiento complejo, si bien es completamente independiente del proceso de pensamiento.
La neurociencia ofrece una imagen muy compleja de la creatividad. Según plantean los científicos, la creatividad no es tan simple como la división entre las regiones derecha e izquierda del cerebro (la teoría dice que el hemisferio cerebral izquierdo es racional y analítico, mientras que el derecho es creativo y emocional). De hecho, se piensa que la creatividad implica numerosos procesos cognitivos, vías neuronales y emociones; aún no disponemos de una panorámica completa que explique cómo funciona una mente imaginativa.

Psicológicamente hablando, los tipos de personalidad creativa son difíciles de determinar, sobre todo porque son complejos, paradójicos y tienden a evitar el hábito o la rutina. No se trata de generalizar el estereotipo del "artista torturado", pero sí es verdad que los artistas suelen tener una personalidad compleja. Las investigaciones sugieren que la creatividad implica la unión de una multitud de rasgos, comportamientos e influencias sociales en una misma persona.

"Es cierto que a la gente creativa le resulta difícil conocerse a sí misma, puesto que el yo creativo es más complejo que el yo no creativo", informa Scott Barry Kaufman, psicólogo de la Universidad de Nueva York que ha pasado varios años investigando sobre la creatividad. "Las cosas que sobresalen más son las paradojas del yo creativo… Las personas con mucha imaginación tienen una mente más caótica".
Aunque no existe la definición exacta de la "típica" persona creativa, hay algunos rasgos y actitudes que caracterizan a las personas altamente creativas.

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