sábado, 17 de mayo de 2014

ACTIVIDAD EN FAMILIA CON G.T.A: DE RUTA ARQUEOLÓGICA

Os proponemos una actividad para disfrutar en familia, tal y como ya hicimos el año pasado, gracias a la colaboración y ofrecimiento de La Ponte - Ecomuséu
para el domingo día 1 de junio.
La actividad consiste en una introducción a la Prehistoria en los Valles del oso y posterior visita al Abrigo de Santo Adriano, recorriendo una distancia de aproximadamente 1,5 km. durante una hora y media aproximadamente, con paradas intermitentes para recibir explicaciones detalladas sobre la Prehistoria en Los Valles del Trubia y algunos aspectos sobre el paisaje y el territorio.


Podemos apuntarnos niñ@s y adult@s indistintamente y este año, además de lo realizado el año pasado, realizaremos un taller toda la familia sobre "Caza y recolección"

Participaremos en un picnic familiar para retomar fuerzas y realizaremos una visita guiada y taller temático en el Parque de la Prehistoria de Teverga. Una entretenida manera de conocer el pasado y comprender la evolución, al mismo tiempo que descubrir el origen del arte.

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Si os interesa, podéis solicitarnos más información en:
* Teléfono 635 98 23 93
* Correo: gtadeaacc@gmail.com
* A través de este enlace de nuestra página web y descargar el formulario de inscripción: http://gtadealtascapacidades.webnode.es/news/actividad-en-famlia-de-ruta-arqueologica/

domingo, 4 de mayo de 2014

GRUPOS DE APOYO PARA PERSONAS ADULTAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Uno de los bloques de actuación desde GTA está centrado en el trabajo dirigido hacia adult@s superdotad@s, entendiendo por supuesto que las altas capacidades intelectuales suponen un manera de entender la vida de una forma diversa y diferente.

Se ha diseñado para este colectivo un proyecto para poder trabajar desde la perspectiva de la reflexión personal.

En los grupos de apoyo se tratará las AACC en los adultos, usando el pasillo de espejos. Mediante el trabajo en equipo se fomentará un aprendizaje cooperativo de crecimiento personal a través de conversaciones, ejercicios grupales y lecturas, que abarcarán los siguientes puntos:

* Autoconciencia emocional, desarrollo de inteligencia intrapersonal y autoconcepto.

* Entrenar la conciencia social (empatía, asertividad, conciencia organizativa).

* Mejorar la gestión de relaciones (liderazgo, influencia, gestión de conflictos, trabajo en equipo y colaboración). Entrenando la escucha activa, el empoderamiento, la cooperación y el diálogo.

* Autogestión (autocontrol emocional, adaptabilidad. capacidad de triunfo, actitud positiva, gestión de la frustración).

Los grupos de apoyo tendrán lugar en dos modalidades (a elegir una):

1- Formato combinado presencial y online.

2- Sólo online. Esta modalidad permite el acceso a los grupos de apoyo aun encontrándose fuera de Asturias.

Inscripciones en la siguiente dirección de correo:
** Correo: gruposapoyogtaadultos@gmail.com
** Teléfono 635 98 23 93.

sábado, 3 de mayo de 2014

La desatención del alumno con altas capacidades como alumno con necesidades educativas especiales

El 14 de abril de 2014 fue publicada una noticia en La Vanguardia.com cuyo título era el siguiente: «Alumnos altas capacidades denuncian discriminación matrículas curso 2014-15».

En el artículo intervenía M.ª Dolors Rius,  presidenta de la Asociació de Famílies de Nens i Joves amb Altas Capacitats (FANJAC), y Natalia Luján Roig, Coordinadora del Grupo de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades del Colegio de Pedagogos de Cataluña (COPEC), en el cual expresaban su malestar por encontrarse sistemáticamente con casos de niños y adolescentes con altas capacidades intelectuales que no pueden optar a las plazas de Necesidades Educativas Especiales en Cataluña, cuando la Ley de Educación de Cataluña así lo contempla.

Pues bien, es cierto que algunos de estos niños son a menudo malogrados, pues a veces desarrollan fobias escolares, depresiones o algún otro tipo de trastorno. La sociedad en general, y aquí no estamos denunciando a maestros ni a colegios, sino a toda la sociedad en su conjunto, no entiende que estos alumnos sean talentosos, pues tienen en su mente una idea preconcebida de lo que es un niño superdotado o talentoso y les parece que la persona que tienen delante no entra dentro de esa idea, como si el niño con altas capacidades tuviese que poseer poderes paranormales o de superhéroe, y hubiera de obtener constantemente notables y sobresalientes en todas las asignaturas, llevando a cabo trabajos geniales en cada una de las faenas que realiza.

Y lo peor aún está por venir, pues algunos de estos niños tienen que soportar burlas y desprecios en las aulas, puesto que muchos –tanto niños como adultos– consideran ridículo eso de tener un talento especial y, por tanto, una necesidad educativa especial.

A estos niños dotados se les intenta meter en el redil y hacerles ver «por su bien» que son normales y que, de necesidades especiales, nada. Allice Miller, psicoanalista suiza que dedicó su vida a la investigación sobre el maltrato infantil y sus efectos en la sociedad, así como en la vida de los individuos, se refería con el término de pedagogía negra a todos los abusos consentidos hacia el niño en pro de su educación. Según Miller, es en la infancia donde se va creando y enraizando una patología del adulto: niños maltratados evolucionan en adultos alienados, que o bien maltratan, o bien se refugian bajo una coraza asustadiza dentro de un sistema que acata la autoridad sin rechistar.

En la actualidad, seguimos llevando a cabo lo que podríamos llamar continuidad histórica en este sentido, pues desde pequeños les estamos enseñando que el talento se niega, se reprime, se esconde o se critica, lo cual, evidentemente, provoca un trauma con la consiguiente patología. De este modo, también sirve para que la sociedad ni lo vea ni lo respete y, así, pueda saltarse las leyes educativas.

Hasta el momento, sólo unas pocas voces han salido en favor de un cambio al respecto en nuestro país. Esto sucede porque todavía impera el siguiente estereotipo: «Como están dotados con altas capacidades, no necesitan ayuda para realizarse y triunfar en la escuela y en la vida. Ya tienen recursos suficientes.» Pues bien, la alta capacidad, de no ser atendida adecuadamente, les puede llevar, en frecuentes ocasiones, al fracaso escolar y/o –como hemos comentado– a padecer algún tipo de trastorno. Cuando estos alumnos no reciben los retos intelectuales constantes que necesitan, cuando no se crean las condiciones educativas que requieren, la desmotivación hacia el aprendizaje escolar poco a poco va apareciendo, hasta que pierden todo interés en el estudio formal. Estos niños son, sobre todo, esto precisamente: niños, no seres extraordinarios, sino con unas características intelectuales diferentes y que, por tanto, necesitan de una educación diferenciada para poder desarrollar su potencial.

La aceptación por parte de la mayoría de la sociedad de este estereotipo y el desconocimiento general existente sobre las características de los niños con altas capacidades viene provocado por la formación básica de nuestros profesionales, pues apenas existe en la actualidad ninguna asignatura en los planes de estudio en las carreras de psicología, pedagogía, magisterio, ciencias de la educación, etc., que incluya siquiera una breve referencia a estos alumnos.

En el artículo citado se comenta que el Parlament de Catalunya aprobó el pasado 20 de marzo, por unanimidad, una propuesta de resolución para que en el presupuesto del 2014 se incluya una dotación económica para atender a los alumnos con altas capacidades. Evidentemente, todos los que nos dedicamos a estudiar, diagnosticar o intervenir con estos niños valoramos muy positivamente la asignación presupuestaria, pues esperamos que revierta en poder contar con profesionales mejor formados, capaces de detectar e intervenir adecuadamente con ellos, como ya ocurre en otras comunidades españolas. En nuestras escuelas es evidente que faltan recursos económicos para la formación, para poder disponer de profesionales que asesoren y para que pudiera haber dos maestros o profesores en cada aula. Tener estos recursos permitiría, en el marco de una escuela inclusiva, utilizar metodologías que favorecieran poder dar respuesta al conjunto de las necesidades educativas que presentan los alumnos. Metodologías como la programación multinivel, grupos cooperativos, grupos reducidos, etc. Sin estos recursos, por muy comprometida que esté una escuela en este tema, no se logrará atender a la diversidad de todos los alumnos (necesidades educativas especiales, altas capacidades, trastornos de aprendizaje, etc.).

La intención de este artículo no es denunciar a las escuelas o a los maestros, pues sabemos que en la mayoría de los casos hacen un trabajo encomiable con los pocos recursos disponibles. Nuestra intención es concienciar a la sociedad del sufrimiento de muchos niños y familias que ven menoscabada su autoestima a causa de un sistema educativo que necesita mejoras urgentemente. Nuestra intención también es la de iniciar una reflexión sobre el por qué de este hondo desprecio del talento que sufre nuestra sociedad, sobre qué hay detrás de esta arraigada tendencia a ridiculizar lo diferente, lo especial, aquello que se sale del adocenamiento. Así mismo, pretendemos velar por el cumplimiento de la legislación educativa y el respeto de los derechos del menor, para que se atiendan de verdad sus necesidades y puedan desarrollarse en un futuro como un ser humano con una mente sana, como un ser humano que en el día de mañana creerá en sus talentos, se valorará y podrá contribuir a la sociedad y al bien común aportando la mejor versión de sí mismo.
Natalia Luján Roig. Psicopedagoga y Directora del Gabinete Psicopedagógico Encaixa’t. Coordinadora del Grupo de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades del COPEC. 
María Dolors Rius. Presidenta de la Associació promotora de la Fundació d'Ajut a nens i joves d'Altes Capacitats - FANJAC, y vicepresidenta de la Confederación Española CONFINES
Alejandra Sánchez Yagüe. Abogada, Coach co-activa, consultora y formadora en Mindfulness. Directora de Mindtraining. Miembro del Consejo Mundial de Niños Superdotados y Talentosos (WCGTC).
Leopold Carreras Truñó. Psicólogo del Gabinete Psicopedagógico Mentor, Coordinador del Grupo de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades del Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC), vocal de la Junta de la Sección de Psicología de la Educación del Colegio Oficial de Psicólogos de Barcelona y delegado en España del Consejo Mundial de Niños Superdotados y Talentosos (WCGTC).
 Los autores de este artículo son miembros de los Grupos de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades del COPC y del COPEC.
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